H y b r i d e
L e h r e
U d K
B e r l i n

Das Projekt wurde gefördert vom Land Berlin im Rahmen der Qualitäts- und Innovationsoffensive “Hybride Lehre”.

Bearbeitung des Projektes

Im Rahmen unserer Tätigkeit für das QIO-Verbundprojekt “Hybride Lehre”, haben wir im Projektzeitraum von Aug 2022 bis Dez 2024 unter anderem ~

Entwicklung der Lehrszenarien

In die hybride Lehre werden große Hoffungen gesetzt. Insbesondere im Hinblick auf

• die Flexibilisierung des Studienangebotes
• die Möglichkeiten der Inklusion
• den Abbau von Barrieren
• die Internationalisierung der Lehre

Definition “Hybride Lehre”

• Wer (gleichzeitig) in einem physischen und in einem zugeschalteten Online-Raum lehrt, der lehrt hybrid.

In hybriden Lehr- und Lernszenarien sind ein Teil der Studenten vor Ort und in in einem Raum mit dem Dozenten und ihren Komillitonen und ein anderer Teil der Teilnehmer nimmt remote an der Veranstaltung teil, also von anderen Orten aus. Dieses Setting stellt eine besondere Herausforderung für die didaktische Gestaltung von Lehrveranstaltungen dar. Insbesonde im Hinblick auf folgende Fragen:

• Wir können die Online-Teilnehmer aktiviert werden?
• Wir lassen sich gleichzeitig Online- und Präsenzstudenten anprechen?
• Wie können die Studenten vor Ort mit den Online-Teilnehmern interagieren?
• Wie lässt sich die Aufmerksamkeit beider Gruppen aufrecht erhalten?
• Wie können sich die Studenten miteinander vernetzen und kennenlernen, wenn sie sich vor und nach der Veranstaltung nicht begegnen?

Allgemeine Erkenntnisse

• es muss im Einzellfall abgewogen werden, ob ein Hybridangebot sinnvoll ist
• durch hybride Lehre wird das Studium “studentenzentrierter”

Entwicklung

Umsetzung und Design

• abhängig vom Lernziel und dem Grad der angestrebten Interaktion, lässt sich hybride Lehre unterschiedlich gestalten

Das Streamingkit und die anderen Lehrsettings wurde in drei Schritten entwickelt, die mehrfach durchlaufen wurden:

1. Analyse und Explorationsphase
• Problem definieren
• Problem besser verstehen
2. Reflexion und Evaluation
• Lehrsetting ausprobieren
• Lehrsetting evaluieren
3. Design und Konstruktion
• Lehrsetting verbessern
• Lehrsetting weiterentwickeln

In der Explorations- und Evaluationsphase haben wir

• mit Dozenten und Mitarbeitern gesprochen und haben dabei folgende Dinge berücksichtigt
• die inhaltliche Ausrichtung der Veranstaltung
• die Veranstaltungsart
• die baulichen Voraussetzungen
• die vorhandene Medientechnik
• den didaktischen Ansatz
• die Veranstaltung technisch umgesetzt und dabei zusätzlich
• das implizite Wissen und die unbewussten Handlungsabläufe von Dozenten und Studenten kennengelernt

Mithilfe dieser Erkenntnisse haben wir unsere Lehrszenarien entwickelt.

Typen hybrider Veranstaltungen

hybride Lehrveranstaltungen lassen sich einteilen nach

• Größe
• angestrebtem Interaktionsgrad
• Komplexität der eingesetzten Technik

Die mögliche Größe einer hybriden Lehrveranstaltungen hängt ab von:

• Technikeinsatz
• angestrebtem Interaktionsgrad

Es gibt acht mögliche Kombination der Parameter Veranstaltunggröße, Technikeinsatz und Interaktionsgrad. In der Praxis kommen hauptsächlich fünf Kombinationen vor:

Typen:

1. “Das große Theater”
• Folien vom Laptop
• Videokonferenz mit Screensharing
• Livestream
• Aufzeichnung und spätere Bereitstellung
• Nachfragen von remote
2. “Die Show”
• mehr Interaktion online und präsenz
• Ansicht des Hörsaals für die Online-Teilnehmer
• Galerieansicht der Online-Teilnehmer im Hörsaal
3. “Das Kammertheater”
• kleinere Vorlesung
• wenig Nachfragemöglichkeiten
4. “Der Salon”
• viel Interaktion
5. “Das immersive Theater”
• mehr Technik
• optimierte Bedienbarkeit
• vereinfachte hybride Interaktion
• Wortbeiträge online und in Präsenz möglich

Warum nicht alle acht Kobinationen vorkommen:

• Dozenten streben bei großen Veranstaltungen (unabhängig von der Hybridität) selten einen hohen Interaktionsgrad an. Mögliche Erklärung: Große Veranstaltungen lassen weniger Interaktion zu. Unser Lehrszenario 1 (große Interaktive Vorlesung) (siehe unten) unterscheidet sich dahingehend von der Erfahrung an anderen Unis, dass trotz der großen Teilnehmeranzahl vor Ort und Online, viel Interaktion angestebt wurde. Aufgrund des didaktischen Konzeptes, hat der interaktive Teil der Veranstaltung oft eine halbe Stude und mehr eingenommen. Wir haben das Streamingkit so entwickelt, dass diese Anforderung möglich wird.
• In kleinen hybriden Veranstaltungen muss man nicht viel Technik einsetzen, um gut interagieren zu können. Wer in kleinen Veranstaltungen wenig Interaktion anstrebt, muss daher erst Recht keine komplexe Technik einsetzen.

Erkenntnisse

beobachtete Herausforderungen:

• Dozenten und Mitarbeiter müssen die Technik auf- und abbauen. Das dauert.
• andere Dozenten verstellen die Raumtechnik
• zu kurze Wechselzeiten zwischen den Lehrveranstaltungen
• vor allem mit einfacher Technik
• die Remotegruppe ist schlecht aktivierbar
• interessant: selbst, wer wenig Interaktion anstrebt, beklagt, dass zu wenig interagiert wird
• man kann schlecht gleichzeitig
• die Online-Teilnehmer aktivieren
• seinen Bildschirm teilen (dieses Problem konnten wir mithilfe des Streamingkits lösen)
• nicht genug technische Expertise
• komplizierte Beschaffunsprozesse

Feedback von Studenten

• können flexibel teilnehmen
• können unabhängiger von ihrer Lebenssituation studieren
• begrüßen die Interaktionsmöglichkeinen von remote
• können stärker teilhaben (auch aus dem Ausland)

Optimierungen

• aufeinander folgende Veranstaltungen koordinieren (Aufbauzeit einplanen)
• Raumtechnik vereinheitlichen und reparieren und benötigte Anschlüsse (LAN, XLR-Audio-Eingang mit Linelevel-Gain) bereitstellen
• Zuständigkeiten klären
• technisches Unterstützungspersonal
• Anleitungen

wichtige Frage die immer berücksichtigt werden muss: Kann eine Lehrveranstaltung auch schlechter werden, wenn sie hybrid stattfindet? Insbesondere bei hybriden Seminaren führt die Gleichbehandlung (“treat everyone as equal”) dazu, dass die Interaktion vor Ort leidet (“treat everyone as online”).

Lehrveranstaltungen

das Studium Generale hat im Projektzeitraum folgende hybride Lehrveranstaltungen durchgeführt oder unterstützt und dabei drei Lehrszenarien entwickelt:

Lehrszenario 1: “Große interaktive hybride Vorlesung"

Die Universität der Künste Berlin hat ab WS 2022/23 ein mobiles Streamingkit entwickelt. Wir haben verschiedene Prototypen gebaut, im laufenden Lehrbetrieb eingesetzt, evaluiert und verbessert. Seit SS 2024 liegt die finale Version vor.

Die Fragestellung und Arbeitshypothese war: Kann man auch für unter 10.000 Euro ein mobiles Streamingkit bauen, mit dem man zugleich den Ton im Raum abmischen und externe Zuschauer und Dozenten in das Lehrgeschehen vor Ort einbinden und das Video hinterher (ohne Schnitt) bereitstellen kann?

Hintergrund: Die UdK ist weit über die Stadt Berlin verteilt und hat zudem als Kunstuniversität keine Vorlesungsräume, die mit hybrider Technik ausgestattet sind. Außerdem gab es keine finanziellen Mittel, um die Räume technisch auszustatten. Vor diesem Hintergrund war es nötig, dass nicht die Lehrveranstaltung zum technisch gut ausgestatteten Raum kommt, sondern die Technik mobil an die Orte kommen muss, wo hybrid unterrichtet werden soll. Das Streamingkit hat sich so zu einem “Schweizer Taschenmesser” der hybriden Lehre ausdifferenziert, das preiswert und mobil ist und mehrere Funktionen in sich vereint, die man unabhängig voneinander nutzen kann.

Wir haben das Streamingkit hauptsächlich für hybride Vorlesungen genutzt, bei denen über mehrere Semester Mitschnitte mit hochkarätigen Gästen aus Kunst, Kultur und Medizin entstanden sind aus denen nach und nach ein umfangreiches Archiv aufgebaut werden konnte.

Varianten

• nur Stream
• Online-Konferenz (man kann von remote auch Fragen stellen)

Zielsetzung

1. gute Sicht, gutes Audio, gute Verständigung ohne Feedback (deshalb Bügelmikrofon)
2. wenn mobil, dann so vereinfacht, dass ein Tutor damit zurechtkommt (das Streamingkit soll ohne zusätzliches Personal in den Veranstaltungsalltag integriert werden)
3. Lehr- und Lernprozess
• kommunikativer Raum
• die Studenten können nicht immer vor Ort sein (die Lehrveranstaltung muss zugänglich sein)
• Athmosphäre im Raum
• Reflexionen vorlesen (am Anfang und ohne Aufzeichnung)
• ausreichend Raum für Diskussion
• Vernetzung (“Sprich jemanden an, den Du noch nicht kennst.”)
• extremes Panorama von unterschiedlichen Vortragsstilen und Formaten (Vortrags- und Beitragsformate)
• Diskussionskultur
4. Zusammenarbeit zwischen technischer und didaktischer Zielsetzung
• studentische Stimmen nicht in der Aufnahme (deshalb die Wortbeiträge paraphrasieren oder implizit einer Aufnahme zustimmen, indem man ans Mikrofon geht

Erkenntnisse

• schwierige Honorarzahlung für internationale Gäste
• schwierige Abrechnung
• wir konnten internationale Gäste zuschalten, die krankheitsbedingt nicht vor Ort sein konnten

To do:

• Video-Interview
• technisches Setting beschreiben (mit welchen didaktische Zielsetzungen)
• Ringvorlesung
• technische Entwicklung rekapitulieren
• Wozu hat Mobilität geführt?
• Wozu hat Interaktivität geführt?
• Welche technische Unterstützung ist nötig?

Lehrszenario 2: “Kleines hybrides Seminar”

Variante 2a: mit Streamingkit

Wir haben das Streamingkit aus der Vorlesung für ein kleines Seminar genutzt. Ein kleineres Format hat aber ganz andere Anforderungen. Ein Setting mit zwei Kameras schafft Barrieren und hemmt die Aktivität der Teilnehmer.

Vorteile hybrid:

• Die Dozentin konnten die Lehrveranstaltung aufzeichnen.
• Die Dozentin konnte externe Gäste und Teilnehmer einbinden. Das war letztendlich die Voraussetung dafür, dass eine Publikation entstehen konnte. Link?
• Die Erfahrungen aus dem ersten Lüth-Seminar haben zur Variante 2b geführt und dazu, dass das zweite Seminar gleichzeitig in Berlin und Karlsruhe stattfinden konnte.

Variante 2b: mit weniger Technik

Im zweiten Durchlauf des Lüth-Seminars haben wir auf weniger Technik gesetzt und der Dozentin eine Kandao Meeting Pro zur Verfügung gestellt. Dieses Gerät hat eine Rundumkamera und erkennt, wenn jemand spricht und stellt diese Person in einer Portraitansicht dar. Allerdings ist das Mikrofon nicht so gut. Deswegen kann dieses Setup nur für Räume mit wenig Hall eingesetzt werden.

Die Dozentin hat zwei Seminare zusammengeschaltet und die Sitzung gemeinsam mit der anderen Dozentin moderiert. Zwecks Aufzeichnung haben wir für die Dozentin vor Ort eine zweite Kamera bereitgestellt und den Input extra aufgezeichnet. Zusätzlich dazu wurde die Situng in Webex aufgezeichnet. Problematisch war hier, dass man die Aufnahme nicht herunterladen kann und sich diese nach einen Jahr automatisch löscht. Bei diesem Setting haben wir von anfang berücksichtigt, dass die Dozentin die Technik auch alleine aufbauen können soll.

Varinate 2c: nur Konferenz

Diese Varinate unterscheidet sich von Varinate 2b darin, dass nichts aufgezeichnet werden muss. Hier hat eine Mitarbeiterin ohne technische Expertise die Technik aufgebaut und die Gruppe dann damit alleine gelassen. Wir haben die Erfahrung gemacht, dass das geht. Statt der Kandao Meeting Pro haben wir zuerst eine Logitech “Ralley" genutzt.

To do:

• Video-Interview

Lehrszenario 3: “Kleines künstlerisches Virtual-Reality-Seminar”

To do:

• Bericht aufbereiten
• Videointerview
• Brillen-Ausleih-Modalitäten

Erkenntnisse

• besondere Anforderungen an die Haustechnik
• Freigabe der IP-Adresse
• VR-Headsets sind schnell technisch überholt
• Grover wollte zuerst nicht per Rechnung arbeiten

Resourcen

• Handbuch Streamingkit
• zum Ausdrucken
• Nutzungsvereinbarung (sg)
• Einwilligungserklärung (sg)
• Ausleihvereinbarung für das Streamingkit

zuletzt geändert: 25. Okt 2025

Grossmann, J. (2025): Hybride Lehre UdK Berlin, Projektseite für das Berliner Netzwerk “Hybride Lehre”, hrsg. v. Studium Generale der Universität der Künste Berlin, https://studiumgeneraleudkberlin.de/hybridelehre/.